La sociedad del conocimiento en la que todos estamos inmersos, se
desarrolla en un escenario caracterizado por: globalización, megatendencias
mundiales, acelerados cambios tecnológicos e informáticos, nuevos espacios de
desarrollo laboral, escenarios de riesgos y oportunidades, desarrollo
científico - tecnológico - social, auge del individuo, entre otros; lo cual
exige modificar las estrategias que permitan encontrar el equilibrio entre los acelerados avances económico, técnico y
tecnológico, y el desarrollo humano sostenible.
Las
organizaciones inteligentes, promueven el desarrollo del talento humano como
principal estrategia para lograr el suyo propio y por tanto la capacidad de
aprender, es un factor cada vez más importante.
Por su parte, las instituciones educativas se preparan
para responder con dinamismo, rapidez, excelencia y efectividad a estas
demandas, que constituyen verdaderos retos para la
educación superior y exige a sus actores asumir responsabilidades orientadas a
lograr una formación de “calidad” y a
lo largo de toda la vida, es decir una educación que “capacite” al ser
humano para aprovechar al
máximo las oportunidades que le ofrece la sociedad en donde va a desarrollar su
vida y ejercicio profesional.
Es así que la educación superior ha sido
motivo de grandes encuentros como la Conferencia Mundial de 1998 que constituyó
un momento clave para la comunidad académica mundial. Evento que planteó múltiples
desafíos entre estos, la elevación de la calidad, pertinencia, equidad, mayor
vinculación con la colectividad y énfasis en la investigación aplicada.
En esta última década, el Ecuador se ha
involucrado activamente en la discusión a nivel regional y mundial, promoviendo
la participación de las instituciones de educación superior en varios
encuentros, como: El Primer Encuentro de Universidades del Convenio Andrés
Bello por la Integración, previo a la Conferencia Mundial 2009, realizado en
Quito – Ecuador; La Conferencia Regional de la Educación Superior, en EL 2008 Cartagena
– Colombia; La VII Cumbre de Rectores de Universidades Estatales de América
Latina y el Caribe, 2008 “Un punto de encuentro en el camino entre Cartagena y
París”, en Jujuy – Argentina; El Encuentro Regional post Cartagena, pre París,
en Galápagos – Ecuador; La Segunda Conferencia Mundial de la Educación
Superior, París 2009. Estos eventos han sido espacios de reflexión, diálogo y
debate, dirigidos hacia la creación de escenarios de integración regional y
mundial de la educación superior, creación y fortalecimiento de redes,
internacionalización, impulso al desarrollo de publicaciones académicas y su
difusión proactiva.
En este
contexto, la formación basada en competencias se posiciona rápidamente dentro
de los sistemas educativos iberoamericanos, básicamente por tres macro procesos
con los cuales está vinculada: la sociedad del conocimiento, el movimiento de
la calidad de la educación y el desarrollo del talento humano.
El movimiento de
la calidad de la educación, se consolidó formalmente a partir de la quinta
cumbre Ibero americana de Jefes de Estado y de Gobierno, en donde se consideró
que una de las principales causas del atraso en los países es la baja calidad
de los sistemas educativos, por lo que el nuevo rol de la educación en el
desarrollo socioeconómico debe ser asumido con mucha responsabilidad. En
consecuencia, el enfoque de la formación basada en competencias se vincula
directamente con el ser humano dinamizador del desarrollo y la responsabilidad
de la formación se traslada de las instituciones a las personas.
En el Ecuador se
observa el interés por reorganizar el sistema educativo orientado a formar en todas sus dimensiones al ser humano,
proporcionándole las herramientas básicas que posibiliten su inserción
profesional y movilidad social.
En el ámbito de la
educación técnica se plantea el Proyecto de Reforzamiento de la Educación
Técnica basado en la formación de competencias profesionales, logrando
desarrollar una educación para el trabajo.
Algunas instituciones de
educación superior consideran oportuno y conveniente conciliar sus propios
estudios con las experiencias europeas, adaptando a nuestra realidad la
metodología del Proyecto Alfa Tuning, a la cual se han adherido algunas
universidades, en el marco de una coordinación regional sobre la materia, con
universidades de 18 países latinoamericanos.
Tuning
es una metodología internacionalmente
reconocida, una herramienta construida por las universidades para las
universidades, en un espacio de reflexión conjunta que facilita la definición
del horizonte académico.
En
América Latina se inicia formalmente en octubre de 2004, con 62 universidades
latinoamericanas debatiendo en 4 grupos de trabajo: Administración de Empresas,
Educación, Historia y Matemáticas.
En
un segundo momento se incorporaron 120 nuevas universidades en 8 áreas del
conocimiento: Arquitectura, Derecho, Enfermería, Física, Geología, Ingeniería,
Medicina y Química. Finalmente son 182 universidades de 19
países de América Latina: Argentina,
Brasil, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador,
Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay,
Venezuela y República Dominicana.
Para
la fase tres del proyecto que inicia en el 2009, se incorporan cuatro áreas
más: Agronomía, Sistemas, Relaciones Internacionales y Sicología.
Además
de las universidades el proyecto Tuning – América Latina, tiene un segundo
actor relevante, los Centros Nacionales Tuning (CNT), que representan a cada
país y acompañan a las universidades en este camino. Su responsabilidad es ser
el interlocutor de su sistema dentro del proyecto. En el Ecuador el CNT pertenece a la Secretaría
Nacional de Educación Superior (SENECYT), quien coordina las actividades
derivadas de este proceso.
Tuning América Latina 2011, tiene 4 grandes líneas
desarrollo de la educación superior:
1. Competencias, en la cual se han desarrollan puntos de
referencia consensuados que sientan bases para la garantía de la calidad y
contribuyen con los procesos de evaluación nacional e internacional;
2. Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación de
competencias (E-A-E);
3. Créditos académicos, en esta línea se inicia una reflexión sobre el
impacto y la relación de este sistema de competencias con el trabajo del
estudiante y su conexión con el tiempo resultante medido en créditos
académicos; y,
4. Calidad
de los programas, el proyecto destaca que la calidad es parte integrante del
diseño del currículo basado en competencias, lo que resulta fundamental para
articular las tres líneas expuestas anteriormente.
En
los últimos años, las universidades del Ecuador, han incursionado de manera
obligatoria en el enfoque de formación basada en competencias, ya que así lo
exigen la ley orgánica de Educación superior (LOES, 2010) y el reglamento de
régimen académico de educación superior.
El
modelo curricular por competencias que ha asumido la Universidad Laica Eloy Alfaro
de Manabí, está inspirado en lo que establece la Constitución, el Reglamento de
Régimen Académico, la Ley Orgánica de Educación Superior, (LOES, 2010) y el
Estatuto 2011 vigente de la universidad. Este modelo persigue una formación
integral del ser humano, profesionales con valores éticos, comprometidos y
respetuosos de la naturaleza, y, sobre todo orientados hacia la búsqueda libre
y creativa del conocimiento.
De esta manera, el
Sistema Educativo Ecuatoriano se encuentra enfrentando el reto de la educación
por competencias, a fin de formar el nuevo tipo de ciudadano, académico y profesional
que requiere el país. Lo importante es que en cada una de las instituciones de
educación superior se analicen las diferentes metodologías que se proponen y
que desarrollen una adaptada a la realidad, no sólo del país, sino, de la suya
propia. Estas instituciones deben lograr un acuerdo en las competencias de
salida de los profesionales que el país requiere.
La universidad Laica Eloy
Alfaro de Manabí, desde el curso lectivo 2007-2008 puso en vigencia el diseño
curricular basado en competencias, complementado con el sistema de créditos. A esta
propuesta inicialmente se acogieron el 50% de las carreras y paulatinamente se
han ido incorporando las demás.
Una decisión importante
que garantiza un mejoramiento académico que permitirá logros más efectivos y
pertinentes en la formación profesional de los estudiantes de esta universidad.
Todo proceso debe ser
evaluado, ya que permitirá identificar y evidenciar los saberes profesionales, el
desarrollo de capacidades y habilidades que los estudiantes antes, durante y al
finalizar un proceso educativo; de tal forma que permita establecer las
fortalezas y debilidades del proceso enseñanza aprendizaje.
La
Facultad de Ciencias Informáticas ha asumido este nuevo desafío académico, pero
se requiere de poner en práctica una cultura de autoevaluación y certificación
de su quehacer educativo, que le permita revisar su currículo de estudios y su
adaptación a los imperativos de la época y la sociedad.
Al
desarrollar un análisis integral de tales insuficiencias y sus causales, se
puede revelar que existe una contradicción
externa entre las exigencias de un profesional competente en la carrera de
Ingeniería en Sistemas, y el sistema de evaluación incoherente utilizado por
los docentes de la carrera que no permite constatar el nivel de desarrollo de
la competencias profesionales.
En
relación a los argumentos indicados, se identifica como problema de la investigación, ¿Cómo favorecer el desempeño
profesional de los estudiantes de la carrera de Ingeniería en Sistemas de la
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí?
Se
delimitó como objeto de
investigación, el proceso de formación por competencias profesionales en la
carrera de Ingeniería en Sistemas de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí.
Se
ha perseguido como objetivo de la
investigación, la elaboración de una estrategia de evaluación y certificación,
sustentada en un modelo que favorezca el desempeño profesional de los
estudiantes de la carrera de Ingeniería en Sistemas de la Universidad Laica
Eloy Alfaro de Manabí.
Se
define como campo de investigación, el
proceso de evaluación y certificación de las competencias profesionales de los
estudiantes de la carrera de Ingeniería en Sistemas de la Universidad Laica
Eloy Alfaro de Manabí
En
relación al problema y el objetivo de la investigación, se propone la siguiente
hipótesis:
La aplicación
de una estrategia para la evaluación y certificación, sustentada en un modelo que
toma como relación esencial los niveles de desarrollo de las competencias y las
evidencias de desempeño, deberá mejorar el desempeño profesional de los
estudiantes de la carrera de Ingeniería en Sistemas de la Universidad Laica
Eloy Alfaro de Manabí.
Asociada
a la hipótesis planteada, se determina como variable dependiente, el desempeño profesional de los estudiantes
de la carrera de Ingeniería en Sistemas de la Universidad Laica Eloy Alfaro de
Manabí. Como variable independiente
la estrategia para la evaluación y certificación del desempeño profesional de
los estudiantes.
Para cumplir con el
objetivo propuesto se plantea las siguientes tareas:
1. Fundamentar
el proceso de formación del estudiante de la carrera de Ingeniería en Sistemas
desde una perspectiva basada en competencias. (competencias, evaluación, certificación)
2. Caracterizar
el proceso de formación por competencias de la carrera de Ingeniería en
Sistemas.( creación carrera)
3. Diagnosticar
el estado actual del desempeño profesional del estudiante de la carrera de
Ingeniería en Sistemas.
4. Elaborar
el modelo de evaluación y certificación de las competencias profesionales del
estudiante de la carrera de Ingeniería en Sistemas.
5. Elaborar
la estrategia de evaluación y certificación
de las competencias profesionales en los estudiantes de la carrera de
Ingeniería en Sistemas de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí.
6. Valorar
la efectividad de la estrategia de evaluación
y certificación de las competencias profesionales en la carrera de
Ingeniería en Sistemas de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí.
Para
el desarrollo del proceso de investigación se utilizaron como métodos los siguientes:
De nivel teórico:
Histórico lógico.- Para la caracterización del proceso
de formación profesional de la carrera de Ingeniería en Sistemas, delimitando
sus rasgos esenciales.
Análisis
y síntesis.- Para la interpretación de los diversos modelos de evaluación y certificación
de competencias para el proceso de formación profesional en la carrera de
Ingeniería en Sistemas.
Hipotético
deductivo.- Para validar la estrategia sustentada en un modelo de
evaluación y certificación de
competencias profesionales en la carrera de Ingeniería en Sistemas.
Modelación.-
Para la concepción y elaboración del modelo evaluación y certificación de las
competencias profesionales del estudiante de la carrera de Ingeniería en
Sistemas.
Sistémico
estructural funcional.- Para la explicación y argumentación de las relaciones
que se expresan en el modelo de evaluación y certificación por competencias
profesionales.
De nivel empírico:
Revisión de documentos.- Para la caracterización del
proceso de formación por competencias.
Entrevistas.- A directivos y docentes de la Facultad
de Ciencias Informáticas para determinar mecanismos de evaluación y certificación
de las competencias.
Encuestas.- A estudiantes de los diferentes niveles de
la carrera de Ingeniería en Sistemas para diagnosticar el desempeño de los
estudiantes.
Prueba pedagógica.- Para evaluar el desempeño
profesional de los estudiantes de los diferentes niveles antes y después de
aplicada la estrategia.
APORTE TEÓRICO
Modelo
para la evaluación y certificación de
las competencias profesionales de la carrera de ingeniería en sistemas de la
universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí.
APORTE PRÁCTICO
Estrategia
para la evaluación y certificación de las competencias profesionales.
ESTRUCTURA CAPÍTULOS
CAPITULO 1
PRESUPUESTOS TEÓRICOS SOBRE LA FORMACIÓN DE
COMPETENCIAS
1.1. La formación de profesionales basado en
competencias en la carrera de Ingeniería en Sistemas.
1.2. Caracterización de la formación del
profesional de Ingeniería en Sistemas desde una perspectiva de competencias. (evolución
carrera)
1.3. La evaluación y certificación de competencias
profesionales de la carrera de
Ingeniería en Sistemas.
CAPITULO 2
PROCESO DE EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN
2.1. Diagnóstico del desempeño profesional de los estudiantes de la carrera de Ingeniería
en Sistemas.
2.2. Modelo para la evaluación y certificación de
las competencias profesionales de la carrera de Ingeniería en sistemas.
2.3. Estrategia para la evaluación y certificación de competencias profesionales de los
estudiantes de la carrera de Ingeniería en Sistemas.
CAPITULO 3
RESULTADOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN
3.1. Análisis
de los resultados de la aplicación de la estrategia en el proceso de evaluación
y certificación de las competencias profesionales.
POBLACIÓN.
Estudiantes de
la Facultad de Ciencias Informáticas
MUESTRA.
10 % de estudiantes de cada uno de los niveles de la
carrera de Ingeniería en Sistemas de fa Facultad de Ciencias Informáticas.
Bibliografia
El
Primer Encuentro de Universidades del Convenio Andrés Bello por la Integración,
previo a la Conferencia Mundial 2009, realizado en Quito – Ecuador; La
Conferencia Regional de la Educación Superior, en EL 2008 Cartagena – Colombia;
La VII Cumbre de Rectores de Universidades Estatales de América Latina y el
Caribe, 2008 “Un punto de encuentro en el camino entre Cartagena y París”, en
Jujuy – Argentina; El Encuentro Regional post Cartagena, pre París, en
Galápagos – Ecuador; La Segunda Conferencia Mundial de la Educación Superior,
París 2009
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