Fundamentos del proceso de
evaluación y certificación de las competencias del estudiante de la carrera de
Ingeniería en Sistemas.
ponencia cuba: vi conferencia científica internacional
Ing. Johnny Larrea Plúa
Universidad Laica “Eloy
Alfaro” de Manabí, Ecuador, jhonnylarrea@hotmail.com
RESUMEN
En esta ponencia se expone
una síntesis de los principales fundamentos del proceso de evaluación de
competencias de la carrera de Ingeniería en Sistemas de la Facultad de Ciencias
Informáticas de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, la misma que
desarrolla su currículum bajo un enfoque por competencias.
Se inicia sustentando
filosóficamente y legalmente el modelo educativo de la universidad y de la
carrera, para luego destacar los componentes y la dinámica que mantienen.
Además se analizan varias definiciones de lo que es la evaluación por
competencias y sus aportes, para destacar las características, los momentos de
aplicación y quienes deben realizar el acto evaluativo
En la categoría didáctica
evaluación, se destaca la participación activa de docentes y estudiantes en el
proceso evaluativo, con la finalidad de provocar y promover cambios
significativos.
La evaluación de
competencias nos proporciona información para afirmar que hay aprendizaje, y
también para proponer correcciones y mejoras en la planeación docente. La
evaluación es una práctica que se debe realizar desde el inicio, durante y al
final del proceso educativo.
Se dan a conocer las
características y los momentos en que se debe aplicar la evaluación, de igual
manera se destaca la importancia de uno de los componentes de la carrera de
Ingeniería en sistemas que sirve como referente para el proceso de
certificación del nivel en que se encuentra el estudiante.
PALABRAS
CLAVE:
Evaluación, Competencias, Certificación, ULEAM, Ingeniería en Sistemas
INTRODUCCION
La Facultad de Ciencias
Informáticas de la Universidad Laica “Eloy Alfaro” de Manabí, en el año 2012
realizó un rediseño curricular basado en competencias, con miras a formar un
ingeniero en Sistemas que logre estar actualizado y con un nivel de formación
en competencias profesionales, para ser capaz de satisfacer las demandas
informáticas de las instituciones de la sociedad ecuatoriana e internacional.
Para el enfoque basado en
competencias, la evaluación es un proceso de realimentación, determinación de
la idoneidad y certificación de aprendizajes. Los estudiantes deben tener mucha
claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación.
La evaluación por
competencias debe ser motivadora y formativa, debe ser cualitativa y
cuantitativa y las matrices de evaluación son las que nos permitirán conocer el
nivel de desempeño de la competencia.
CONTENIDO
Todo sistema educativo está
sustentado en una filosofía educativa que parte de la concepción que se tenga
sobre el hombre y la mujer. En el caso de la universidad ecuatoriana, se
sustenta en la Constitución, El Plan Nacional del Buen Vivir, donde se destaca
un enfoque socio humanista.
En la Universidad Laica
“Eloy Alfaro” de Manabí (ULEAM), el modelo educativo está enfocado en una
educación centrada en el aprendizaje y de carácter humanista, matizada por la
formación de valores y por la unidad de lo afectivo y cognitivo.(Modelo Educativo
ULEAM, 2012)
La Facultad de Ciencias
Informáticas (FACCI, 2012), sustentada en el modelo educativo de la ULEAM, realizó
un rediseño en la planificación curricular de la carrera de Ingeniería en
Sistemas, desarrollada con un enfoque sistémico basado en competencias, y con
una perspectiva integradora, bajo los principios curriculares propuestos por
Tejeda y Sánchez Pedro. (2012).
Todos estos principios
concebidos con un carácter de sistema, dinamizan los componentes de la carrera:
académico, investigativo y de vinculación extensión, los que se relacionan de
forma muy dinámica conforme se van desarrollando las asignaturas de cada nivel.
En la actualidad se concibe
al proceso docente educativo como un sistema dinámico, de estrecha relación
entre profesores y estudiantes. En este sistema la evaluación es uno de sus
componentes esenciales, en vínculo con las otras categorías didácticas: objetivos,
contenidos, métodos y medios de enseñanza. Ante esta concepción, existen dificultades en la práctica docente, tanto en
la concepción teórica acerca de la evaluación, como en la manera como los
docentes la aplican. Zilberstein, (2004).
La evaluación es una
categoría didáctica que parte de la definición de objetivo y que concluye con
la determinación del grado de eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje,
establecida por la actividad conjunta del profesor con los estudiantes. Es el
proceso regulador en que interviene el profesor con sus alumnos.
La aplicación de la
evaluación como categoría didáctica obliga responder las siguientes preguntas:
¿Qué evaluar?: El objeto
¿Quiénes evalúan?: Los
participantes en la evaluación
¿Cómo evaluar?: Los procedimientos
e instrumentos utilizados, cuando y donde.
¿Cómo elaborar los juicios
evaluativos?: La calificación.
La evaluación se produce
durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje ya sea como resultado parcial
o final, que puede quedar expresado en una nota que refleja el grado de calidad
obtenido, aunque no se puede identificar evaluación con calificación, ya que el
primero es un concepto mucho más amplio y abarcador, en su sentido más estrecho
se determina por el juicio de valor que se emita cuando concluye el proceso
evaluativo. (Mariño, Bao, Ortiz, CECES, 2006).
La evaluación en la carrera
de Ingeniería en Sistemas, se sustenta legalmente en el Reglamento de Régimen
Académico (2009) vigente, en sus Art. 40 y 43, los que indican que la
evaluación debe ser un proceso dinámico, permanente y sistemático que valore al
estudiante de manera integral y que sus sistemas sean cualitativos y
cuantitativos. Así mismo que en la evaluación del desempeño se la realice
durante el proceso y al final, considerando que los instrumentos a utilizar
sean los que permitan evaluar los objetivos y las competencias a evaluar.
Zavala, M. (2003),
manifiesta que la evaluación de competencias es cualitativa, ya que se buscará
determinar de forma progresiva los logros concretos que van teniendo los
estudiantes durante el proceso. Es cuantitativa, ya que los logros se relacionan con una escala numérica, para
determinar el grado de avance. De esta manera los números indicarán niveles de
desarrollo, y éstos se corresponderán con niveles de logro cualitativos.
La evaluación en la carrera
de Ingeniería en Sistemas se concibe con una visión formativa e integradora, lo
cual implica que se evalúe el aprendizaje de los estudiantes al transitar por
cada una de las asignaturas establecidas en la malla curricular, al indagar y
valorar de manera cualitativa y cuantitativa las evidencias mostradas en las
actividades presenciales y autónomas. Es importante revelar en cada momento del
proceso de enseñanza – aprendizaje los avances y limitaciones que van
presentando los estudiantes, para lograr que se constituya la evaluación, en un
mecanismo de autovaloración y reflexión personal que favorezca el mejoramiento
humano y profesional.
Se hace imprescindible que
cada docente establezca un proceso de evaluación acorde a los objetivos y la
complejidad del contenido de cada materia, en su aporte a la formación de las
competencias profesionales declaradas en el perfil de egreso de la carrera.
Debe articularse en el proceso de evaluación, la medición de los logros de
aprendizajes de los estudiantes como muestra del desarrollo que van logrando de
forma sistemática en su formación, en la misma medida que aprenden el
contenido.
Esta perspectiva se integra
a las evaluaciones de los parciales en cada asignatura, la que se caracteriza
por integrar una o varias unidades temáticas donde el estudiante aplica los
conocimientos en su relación interdisciplinaria.
Además a estas dos formas,
se debe prever un proceso de evaluación final en cada materia que adquiere
diversas formas, concebida por los profesores a partir de las características
de la asignatura que imparte, el nivel en que se enseña, los contenidos, y los
logros de aprendizajes que se miden en relación a las competencias del perfil
que se trabajan.
Los instrumentos de
evaluación deben contener los criterios que hagan medible los objetivos y
logros de aprendizajes en las unidades temáticas presenciales y autónomas, en
las evaluaciones de los parciales y las de carácter final de la asignatura. Se
debe cuidar que cada una de estas variantes de evaluación, esté acorde a la
lógica, sistematicidad y profundidad del contenido que se esté trabajando en
las unidades temáticas de cada asignatura, en función del nivel curricular
establecido.
En cada actividad docente,
la evaluación debe realizarse al inicio, durante el proceso y al final,
haciendo una integración de las evidencias brindadas por los estudiantes en su
desempeño en las actividades planificadas y desarrolladas por los profesores.
De esto se deriva, la necesidad de hacer:
Diagnóstico de entrada
donde se indaga sobre la formación precedente, las experiencias previas,
actitudes, motivaciones y aspiraciones relacionadas con los nuevos
aprendizajes.
Evaluación de proceso,
donde se indaga y valoran las evidencias de crecimiento de los estudiantes,
identificando las fortalezas y aspectos a mejorar para producir los efectos
esperados.
Al final del proceso, se
mide el logro de los objetivos, en relación a los resultados de aprendizajes de
los estudiantes, inferidos de la indagación y valoración de las evidencias.
Es conveniente utilizar la
autoevaluación, con la coevaluación y la heteroevaluación para buscar indicios
y evidencias diversas.
A la evaluación de las
asignaturas se debe integrar las evidencias que los estudiantes demuestren en
el desarrollo de los proyectos por niveles, lo que significa que no existe una
calificación paralela a las asignaturas. (Tejeda R. 2012)
Como se indicó la carrera
cuenta con tres componentes: académico, investigativo y de vinculación extensión.
Todos serán objeto de evaluación, pero se brindará una significación importante
al investigativo por la relevancia que tendrá en cada uno de los niveles de la
carrera. Cabe resaltar que de todas las variantes que se presentan, la tres se
convertirá en un requisito obligatorio para que los estudiantes puedan
certificar el nivel en que se encuentre.
A continuación se explica
las diversas maneras de lograr desarrollar este componente.
El componente investigativo
se fundamenta en la necesidad de que los estudiantes de la carrera de
Ingeniería en sistemas, en el tránsito por cada asignatura y niveles del
currículum, logren una formación investigativa, que los prepare para
desarrollar estudios e investigaciones, resolviendo problemas asociados a los
procesos básicos de la Ingeniería en Sistemas, en pos de la creación,
mejoramiento e innovación de soluciones informáticas, así como en las
aplicaciones de las tecnologías de información y comunicación.
La formación investigativa
se la fomentará a través de las variantes siguientes:
Variante No 1. A través de
asignaturas que tienen un espacio curricular.
Variante No 2. Mediante la
realización de actividades que promueven la solución a situaciones y problemas
profesionales en cada asignatura.
Variante No 3. Proyectos de
aulas y niveles.
Variante No 4. Semilleros
de investigación.
Estas variantes trabajadas
de forma sistemática por todos los profesores de la carrera a través del
proceso de enseñanza – aprendizaje de cada una de las asignaturas que conforman
la malla curricular, deben ir favoreciendo la formación investigativa de los
estudiantes. Se exige de un trabajo coordinado y cohesionado con carácter
integrador e interdisciplinario entre los gestores de la unidad académica,
donde se conciba, instrumente, controle y evalúe el nivel de desarrollo que se
va logrando en cada período a través de las actividades de aprendizaje
presenciales y el trabajo autónomo de los estudiantes, combinado con el período
de vinculación y pasantías.
Variante No 1. A través de
asignaturas que tienen un espacio curricular, donde se encuentran: Metodología
de la Investigación, ubicada en el primer nivel de la carrera y Guía de
titulación en el noveno. El objetivo de ambas, es articular una preparación en
los elementos teórico – metodológicos de una investigación con carácter
científico y profesional, cuyos aspectos se integran en el desarrollo de una
tesis, que debe ser concebida, estructurada, fundamentada, presentada y
sustentada como muestra de que se ha alcanzado una formación que acredite al
Ingeniero en Sistemas, que egresa de la facultad de Ciencias Informáticas de la
ULEAM.
Los proyectos de tesis que
realizan los estudiantes deben estar articulados, a las líneas, programas y
proyectos de investigación aprobados por la facultad. Las tesis deben estar
ligadas a los procesos básicos declarados en el perfil de egreso de la carrera,
como forma de materializar y fortalecer la formación de las competencias
profesionales que caracterizan el desempeño profesional del Ingeniero en Sistemas.
Variante No 2. Mediante la
realización de actividades que promueven la solución a situaciones y problemas
profesionales relacionadas con el contenido de las diversas asignaturas y áreas
estructurales del currículum. En esta perspectiva cada profesor debe promover
la indagación de evidencias asociadas al tipo de actividad orientada a los
estudiantes, estableciendo:
La búsqueda del origen de
la situación o el problema.
La determinación de las
causas que originen la situación o el problema.
Jerarquización de las
causas y delimitación de su influencia.
Planteamiento de
alternativas de solución.
Fundamentación profesional
de la solución.
Desarrollo, implementación,
ejecución y evaluación de la solución.
Explicación, argumentación
y publicación de los resultados, con un lenguaje profesional y técnico
pertinente.
Variante No 3. Proyectos de
aulas y niveles. Se conciben para lograr una integración horizontal con salidas
por los niveles de la malla curricular.
La utilización de los
proyectos de aulas y por niveles, cumplen una función formativa, por lo que, se
convierten en una estrategia de intervención, posibilitadora de una integración
del componente académico, de vinculación e investigación, desde las
interacciones de los estudiantes involucrados en la identificación de
situaciones y propuesta de alternativas de solución, mediante la aplicando de
métodos profesionales inherentes a la lógica de actuación profesional del
Ingeniero en Sistemas, donde se favorece el ascenso a la formación de las
competencias profesionales declaradas en el perfil de egreso.
Las etapas que se
establecen en los proyectos de aulas y por niveles para su utilización en pos
de favorecer la formación de competencias profesionales, están enmarcadas en:
Etapa de identificación en
el escenario laboral y profesional de las situaciones potenciales para la
realización del proyecto: se reconocen en aquellos contextos relacionados con
los procesos básicos de la Ingeniería en Sistemas, las que tienen
potencialidades para ser trabajadas dentro de un proyecto cuyo fin es darle
salida formativa a determinadas competencias profesionales en función del
propósito declarado.
Etapa de concepción se
precisan las tareas a realizar por los estudiantes implicados, evidenciando el
contenido y los problemas profesionales que desde el proceso de formación sean
objeto de aprendizaje de los estudiantes, lo que debe ser portador de la lógica
de actuación del Ingeniero en Sistemas en el proceso o parte de este trabajado,
que permite la formación de las competencias profesionales. En esta etapa es
importante tener en cuenta:
El propósito declarado en
el perfil de egreso, dentro del componente investigativo para cada nivel. El
proyecto de aula, está determinado por los objetivos de la asignatura, en la
integración de sus contenidos.
Declarar la (s) competencia
(s) que se evalúan, a través de la precisión de los logros de aprendizajes.
El papel de las asignaturas
que se integran, jerarquizado por la asignatura rectora.
Debe concebirse,
implementarse y evaluarse en un trabajo coordinado por el profesor de la
asignatura rectora, con los demás profesores que se integran en el nivel.
Las tareas deben expresar
una secuencia lógica que oriente al alumno para su desarrollo, con presencia de
las asignaturas, pero con sentido interdisciplinario.
Cada proyecto debe contener
los elementos siguientes:
Título del proyecto
declarado en el perfil de egreso.
Período de inicio, control
y terminación del proyecto.
Propósito del proyecto.
Tareas a desarrollar por
los estudiantes en cada proyecto.
Contenido de cada
asignatura que se le da salida en el proyecto, expresado en las tareas a
desarrollar.
Competencias que se
favorecen y logros de aprendizajes asociados.
Estructura de presentación
del proyecto.
Forma de evaluación.
Etapa de implementación del
proceso de enseñanza – aprendizaje basada en proyectos: Hace una orientación
sobre el contenido y las tareas a desarrollar en el proyecto, que son las que
guían la ejecución de las acciones de los estudiantes. Cada profesor debe dar
seguimiento a la ejecución de las tareas de cada estudiante en el tiempo
establecido para el desarrollo del proyecto, brindando ayudas en función de las
necesidades.
Etapa de evaluación del
proceso de enseñanza – aprendizaje: se constatan las evidencias mostradas por
los estudiantes de donde se infiere la calidad del desempeño acorde a las
competencias profesionales y sus logros de aprendizajes. La evaluación:
Tiene un carácter
individual, como reflejo del crecimiento del estudiante en el desarrollo del
proyecto.
Las evidencias mostradas
por los estudiantes, cada profesor que participa, las integra a la evaluación
de la asignatura que imparte.
Etapa de análisis
retrospectivo del proyecto: Considerado de mucha valía para valorar, los
efectos logrados, las fortalezas y debilidades, como esencia para prever la
continuidad y mejoramiento del sistema formativo en la carrera.
Esta concepción de
proyectos de aulas y por niveles, propician que los conocimientos y habilidades
tratados a través de actividades académicas e investigativas, se integren según
las potencialidades del contenido de cada asignatura y nivel con salida a
áreas.
Para esto se establecen en
la carrera, los siguientes:
El proyecto de aula: se
debe concebir, instrumentar y evaluar en cada asignatura, para posibilitar la
integración de los contenidos, según la sistematicidad en que se enseñan y su
complejidad de aplicación a los procesos básicos de la carrera, teniendo en
cuenta las etapas en que se aporta. Es esencial medir los logros de
aprendizajes que por unidades didácticas se han establecido en el programa.
Proyectos por niveles: este
tiene como propósito posibilitar la interdisciplinariedad de los contenidos
mediante la determinación de las materias y áreas que articulan curricularmente
este proceso, que por niveles se especifican a continuación:
Primer nivel: La asignatura
de Metodología de la investigación, rectora en la articulación de un proyecto
que integre a las materias, Fundamentos de programación e Introducción a la
informática, a través de un diseño y ejecución de una propuesta de proyecto de
investigación, guiado por las variantes siguientes:
Evolución y tendencia de la
informática en la industria y en los procesos formativos de los profesionales
del área.
Fundamentos y técnicas de
programación actuales y perspectivas, en el contexto regional, nacional e
internacional.
Segundo nivel: La
asignatura que rectora es Teoría de Sistemas, que integra Programación
orientada a objetos y Sistemas operativos. El propósito es, que se fundamente
el enfoque sistémico a través del desarrollo de un proyecto de software
orientado a objeto, bajo múltiples plataformas de sistemas operativos. Se debe
trabajar por integrar principios matemáticos y físicos a lo tecnológico, a
través de simulaciones.
Tercer nivel: Rectora este
nivel Análisis de sistemas, que integra Programación aplicada a Web,
Estructuras de datos y Aplicación de sistemas operativos. Su propósito es
realizar una propuesta de análisis de sistema utilizando estructura de datos,
como insumo para el desarrollo de aplicaciones Web y servicios, a través de la
utilización y administración de múltiples plataformas de sistemas operativos.
Cuarto nivel: Rectora el
Proyecto Integrador I, en el cual se integra Análisis y Diseño de Bases de
Datos, Programación Móvil e Ingeniería de Software. En este se desarrolla
aplicaciones informáticas que den soluciones a requerimientos relacionados con
los procesos básicos de la carrera, aplicando metodologías, lenguaje de
programación y diseño de bases de datos.
Quinto nivel: Rectora
Ingeniería de Software II, la que integra Administración de Bases de Datos,
Sistemas Expertos I, Sistemas de Comunicación y Estadística. Este tiene como
propósito, diseñar esquemas de comunicación cliente servidor y sistemas de
información con salidas estadísticas u otras, aplicando metodologías de
desarrollo ágiles basada en múltiples plataformas.
Sexto nivel: La asignatura
que rectora será, Gestión de calidad del software que integre sistemas expertos
II y Bases de datos distribuidas, cuyo propósito es diseñar y ejecutar un
proyecto de gestión de calidad de software, aplicando estándares.
Séptimo nivel: Rectora el
Proyecto Integrador II, que aglutina curricularmente las asignaturas,
Aplicación de Herramientas CASE, Sistemas Distribuidos, Redes de Computadoras
II, Sistemas Distribuidos, Optativa I (Certificación en: Desarrollo, Redes o
Bases de Datos). Este tiene dos salidas, donde los estudiantes pueden
desarrollar su proyecto en una de ellas, desarrollando:
Un sistema informático, con
criterios de ingeniería de software.
La implementación de
infraestructuras y sistemas distribuidos.
Octavo nivel: Rectora la
asignatura de Gestión de Proyectos, al integrar las materias de Sistemas
Corporativos de Gestión, Administración de Servidores, Tecnologías de Seguridad
de la Información y Administración de Empresas. Se persigue que los estudiantes
desarrollen un proyecto informático que integre procesos empresariales y de
tecnologías.
Noveno nivel: La asignatura
que rectora, es Emprendimiento que integra, Inteligencia de Negocio y
Evaluación de sistemas, cuyo fin será proponer un proyecto de emprendimiento
relacionado a: desarrollo de software, implementación de redes y servidores,
así como asistencia técnica de las TICs.
Decimo nivel: A partir del
aporte de la asignatura Guía de titulación proyecto de tesis ubicada
curricularmente en el noveno nivel, el estudiante en el décimo, debe
desarrollar su propuesta de tesis para su titulación como Ingeniero en
Sistemas.
Variante No 4. Semilleros
de investigación
Los semilleros de
investigación, es una variante que fortalece la formación integral del
estudiante con sesgo investigativo, al tener como propósito impulsar a través
de actividades sistemáticas, en plena articulación con las líneas y proyectos
de investigación, la agrupación de por áreas temáticas donde se geste
soluciones investigativas, con creación e innovación individual y grupal en
relación a los procesos básicos de la carrera.
Se debe hacer una
agrupación de estudiantes donde pueden coincidir de varios paralelos y niveles,
para lo cual la asignación de tareas dentro del semillero, esté acorde a los
contenidos y materias que está recibiendo. Esto debe ser un proceso que logre
motivar y crear un ambiente de actividad científica donde cada integrante del
semillero, tenga un rol, tareas y actividades específicas que debe desarrollar
y con ello aportar resultados.
CONCLUSIONES
Establecer al inicio de una
actividad educativa, el encuadre, de manera especial las instrucciones claras y
precisas de lo que se va a evaluar y el por qué.
Es conveniente desarrollar
una evaluación continua y en forma de sistema que permita darle seguimiento a todo el
proceso.
Para realizar el proceso de
evaluación deben utilizase una variedad de métodos que permitan recolectar las
suficientes evidencias de la cual se pueda inferir la competencia de un
estudiante.
Se deben planificar
estrategias de retroalimentación para conseguir los niveles de logro que se
esperan de los estudiantes.
REFERENCIAS
·
Constitución
del Ecuador (2008), Ecuador. Sección quinta, Art. 27
·
Ley
Orgánica de Educación Superior. LOES, (2010). Ecuador, Art. 13, literales b y
c, Título IV, Cap. 1, Art. 87
·
Plan
Nacional de Desarrollo para el Buen Vivir 2009-2013. Senplades. (2009) Ecuador.
·
Reglamento
General de Régimen Académico (2009) Ecuador, Capítulo III, Art. 17, Capítulo V,
Art. 31, Título III Capítulo I.
·
Zavala
M. (2003) las competencias del profesorado universitario. Madrid: Narcea
·
Mariño
Á., Liuska, Ortiz E., (2006) Temas sobre trabajo metodológico en la Educación
Superior. CECES
·
Zilberstein J.(2004) Centro de Referencia para la
Educación de Avanzada (CREA), Cujae.
·
Tejeda
R.Sánchez P. (2012) Diseño Curricular basado en Créditos y Competencias Facci).
·
Planificación
Mesocurricular de la Carrera de Ingeniería en Sistemas (2012)
